探究式專題學習的Z圖設計—促進驗證的鷹架模式

Abstract

本研究嘗試重新調整PBL的學習模式，希望能提高高中生運用網路完成科學實證學習活動的能力。過去四年，在本研究所建構的PBL學習環境Lain(Learning Atmospheric sciences via InterNet) 進行學習測試的高中生已逾數千名，我們遭遇到最主要的困難是如何讓習慣於演繹推論的高中生運用數據進行實證活動的學習。 我們認為在PBL活動中，學員忽略確實以資料求證的步驟的這一現象，可能是任務說明不足、挑戰性不夠、學習回饋系統缺乏、以及討論的重要性強調不夠造成。因此，本研究修正PBL的學習模式，改以「Z圖」的方式來進行。Z圖包含了下列四項基本要求：1. 要求學員從個人經驗提出研究問題作為學習的起點。2. 學習的各階段以明確的任務標示與劃分，例如驗證假設、檢選變數、轉化資料等。3. 以討論文章佐證學習歷程檔案。4. 明列同儕互評和專家評審的評量標準，以提供學員自評。本研究已依此修正架構於2001年暑假舉辦第二屆網路科展，將在本文中闡述此一架構的調整（Z圖）對促進網路探究式學習活動的重要性。