提升分組合作的效率 : 以商學院的資料科學課程為例

Abstract

本研究聚焦於「專業選修課程」採用「小組團隊學習」模式中，面臨的搭便車問題。 課程中，我採取「組內同儕互評」與「抽點上台報告」兩個評分項目來減少搭便車問題，兩者皆會作為教師評分調整的依據。對這兩個評分項目的發現如下：(1)組內互評確實能反映組員貢獻度，但是無法讓搭便車的同學做出更多貢獻，因此組內互評不能緩解搭便車問題。(2)抽點報告則顯現兩種情況：(i)若該學生在那次作業並非搭便車者，但在抽點到的題目貢獻較少（例如：該生負責的是其他題目），那麼他會向同組同學學習，然而可能僅止於填鴨式學習；(ii)若該學生是搭便車者，他並不會向其他同學學習。因此，抽點報告也未能解決搭便車問題。 本人對課程教學的建議如下：(1)課程分組前可以先讓同學先行填寫「可以參與討論的時間」並調查同學的性向，課程過一個月，再由教師主導分組，這樣較能平衡各組的程度，教師也能主動掌握各組可能發生的問題。(2)本課程的小組作業很有挑戰性，作業頻率較低但每次比較多題，在同樣的作業份量上，可以考慮改為多次，每次比較少題，讓所有同學都聚焦於所有作業題目，而並非每個同學只專責部分題目。高頻作業也更能讓教師調整教學，同學調整學習。