CDIO說故事的能力: 整合對話與表達在基礎核心文學課堂的實施與反思

Abstract

成果報告摘要 本研究旨在探討透過基礎核心英國文學課程，培養學生口語表達與說故事的能力，並藉由「構思-設計-實施-操作」 (CDIO) 的架構，輔助同學放棄冷漠，試圖以人類喜歡聽故事的共性，充分運用小組溝通、英文腳本創作，同心協力完成期末展現說故事能力的專題報告。CDIO教育架構原為培育工程領域之創新教育模式，較少導入文學教學領域；本計畫結合文學與創意發想，期能改變學習氛圍，學習與自己對話、與他人溝通、走入大眾、走入社會，並找回年輕學子對事物不同切入點的同理心。現象學研究強調與描繪在個人經驗的基礎上，透過個人心靈之眼陳述研討經歷及反饋等過程。本研究架構以O’Donnell (1999)「腳本式合作」 (Scripted Cooperation) 模式為討論溝通的工具，並以文學文本與學生互動的觀點，加上三角檢定法所蒐集之資料--包括研究者課堂授課與討論觀察、學生課堂筆記紀錄、及一對一深度面談記錄等--匯集建構修課學生的認知學習目標與情意學習目標 (Bloom, 1956)資料，佐以QSR NUD*IST Vivo 7質性資料分析軟體儲存資料、編碼、存取、比較和連結等方法分析而獲得研究發現。本研究發現同學針對CDIO說故事口語表達專題學習效果持正面回應；五月中旬因COVID-19疫情嚴峻，全校使用線上Microsoft Teams 互動上課，持續師生間互動教學，期末報告在安全的環境中仍呈現高學習效率、高效協作並始終與團隊保持同步--參與度高、創意十足，展現同學結合文本識讀力，轉化為風格獨特、多元互動、遊戲化、圖像化的口語表達能力;同時，使用線上教學工具面臨多項挑戰—軟體熟悉度、互評信任感、溝通效率、錄影耗時、網絡延遲、背景吵雜、表達不清、缺乏熱情、老師給予個別學生回饋等改善建議。外文系基礎核心英國文學課程中的教育理念與應用有其優缺點，且因不同世代的同學反應帶來全新的觀點與趨勢，藉此新的學習將能促進並激發更多不同的思維，研究者應時時眼觀四方耳聽八方，廣納百川，隨著大環境改變調整教學方法製造雙贏。